〖ONE〗、作为初中老师，面对完全不想学习的学生，我绝不会果断放弃，而是会努力去改变他们。具体做法如下：首先，深入了解学生情况。我会以平等的姿态与学生交流，了解他们的家庭环境、特殊变故、兴趣爱好、开心与不开心的事等。探究他们不想学习的原因，是觉得学习枯燥、学了没用，还是曾在学习中受挫产生抵触心理等。
〖Two〗、让学生了解学习的意义和价值，矫正学习方法。 首先：我们应先让他们认清一个事实：兴趣是后天培养的，对任何事情的兴趣也都是可以培养的。只要勤奋努力，再加上良好的学习方法就能取得好成绩，有了好成绩，就有了成就感和愉悦感，也就有了兴趣，所以他们应该努力培养学习兴趣。 其次：教师的作用不只是教书，还有育人。
〖Three〗、如果我是一名初中老师，我不会放弃成绩不好的孩子 要想成为一名合格的老师，不仅要爱岗敬业，同样也要关爱学生，尊重学生的发展。
〖Four〗、当然不同的学校会有不同的处理方式。因地制宜，我们学校之所以能用这些方式，归根到底还是我们向来的治学方式、和几十年来的严谨校风（中国学生都是逼出来的！）这位老师，给您一个小建议吧！或许，您可以再强势一点。学生的普遍缺点就是“欺软怕硬”（虽然有点不好听。）。
〖ONE〗、适时创设教学情境激发兴趣兴趣源于需求与情感联结，需通过实践引导形成。教师可通过设计悬念式问题情境，触发学生好奇心。例如，在“三角形三边关系”教学中，先提问“三根木棍能否组成三角形”，待学生给出肯定回答后，现场演示无法组成的情况，再通过截短最长木棍使其成功组成三角形。
〖Two〗、培养初中生学习数学兴趣可通过***策略实现：以数学发展历史激发兴趣教师可结合教材内容，适时引入数学史、数学家故事及趣闻。例如：讲解圆周率时，介绍祖冲之的精确计算成就；引入黄金分割时，穿插华罗庚的数学贡献；乘方概念课上，讲述印度国王与国际象棋发明者的故事。
〖Three〗、提高初中数学学习兴趣可从巧设兴趣题导入和善于用“闪光点”激励学生两方面入手，具体如下：巧设兴趣题导入把握起始阶段教学情趣：情趣是学生探求知识、认识事物的推动力，良好的开端是成功的一半。在初中数学教学中，要激发学生的情趣，需精心设计新课程的引入环节，让学生的求知欲更迫切。
在课堂教学中有效地激发学生的学习兴趣，可以采取***策略：设置疑问，激发兴趣 精心设计问题：围绕教学目的、重点、难点，设计有目的、有趣味、有启发性的提问，以激发学生的好奇心和求知欲。 营造悬念：通过创造疑点或悬念，使学生在寻求答案的过程中保持高度的学习动力。
作为教师，我们需要不断学习、积累、反思、创新，将课堂变成激发学生学习兴趣的催化剂。本文将从多个方面探讨如何打造活力课堂，激发学生的学习兴趣。点燃好奇心让学生每天都充满对知识的渴望，用好奇心驱动他们的学习之旅。
在课堂教学中激发学生学习兴趣，教师可通过***方法实现： 开展学习竞技活动利用学生的自信心与好胜心，设计学习竞赛（如知识问答、限时解题等），营造积极竞争氛围。活动结束后，结合实例强调学习的重要性，引导学生从“为竞争而学”转向“为成长而学”。
利用开端引趣来激发学生学习的兴趣。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
教师可以通过***几种方法培养激发学生的学习兴趣：创设教学情景，活跃课堂气氛 在课堂教学中，教师应积极创设生动的教学情景，使课堂变得轻松、愉快和活泼。通过发扬民主的教学风格，鼓励学生参与到课堂讨论和活动中，让学生感受到学习的乐趣，从而提高他们的学习兴趣。
〖ONE〗、首先要调动课堂气氛，那就要先提高学生的积极性，学生的积极性来源于那里呢，就是对学习的兴趣。 而并不是每个同学的接受能力都很好，所以你刚开始的几节课要注意给学生留下几个印象：第一 你和好交流，第二 这个课程不难 第三 跟着你学习很开心。
〖Two〗、初中数学问题解决的对策与建议 （一）加强学习，更新观念. 教师要加强理论和业务学习，克服旧有的教育观念、思维方式、教学经验，冲破自身原有数学观念的束缚，形成新的数学观念。 教师要加强教育心理学、名家教育论著的学习，使教改在教育科学理论的指导下得以顺利进行。
〖Three〗、时时注意与学生进行心灵的沟通 因为初中学生年龄小，判断事情的好坏经常是有些感情用事，喜欢哪个老师，哪门功课学习的效率就高一些，因此碰到问题，要注意让学生心服口服，尽量用鼓励赞赏的眼光看待学生，而不是一味地压服。
〖Four〗、学习方法方面 缺乏有效的学习方法引导孩子未掌握适合初中数学的学习方法，仍依赖小学学习习惯，如死记硬背公式却不理解原理，在灵活运用知识解题时困难重重。例如学习代数函数部分，记住表达式却不理解函数图象与实际问题的关系。
〖Five〗、一）信息源：教师的信息源角色除了提供适当的情境作为学生探究数学知识的载体外，更多的是当学生已有的数学知识与所要解决的数学问题之间有较大的距离时，及时提供解决该数学问题的新的信息或知识，使学生在最近发展区中探究获得新知。
